当今时代，素质教育的理念已深入人心，越来越多的人开始认同美育在学生成长中的独特价值。与此同时，在日常教学实践中，语文、数学、英语、科学等学科往往更受关注，音乐、体育、美术等课程的育人作用，有时未能得到充分彰显。如何真正激发孩子们对美育课程的兴趣与热爱，让美育的种子在校园里生根发芽？我校创新性地将数字技术与美术实践相结合，开发出《iPad 行走速写》特色课程，以此点燃学生的美育热情。

开设该课程的宗旨，主要源于以下四方面的考虑：一是重构美育理念，改变美术教学只在画室内进行的局限，以数字画笔为支点，推动美育从静态学习转向动态生活浸润；二是激发学生创作天性。数字原生代的孩子们对电子交互天然亲近。iPad绘画的便捷修改和图层管理等功能，降低了技术门槛，让学生实现了从“被动接收”到“主动创造”的转变；三是弥合教学资源差距。统一的iPad创作工具，提供了标准化、高品质的“数字画材”，让每位学生都能在站公平的起点上探索数字艺术创作的魅力；四是融通地域文化。杭州的湖光山色与市井烟火是一部立体的、生动的美学教科书。我们把课堂搬到西湖畔、运河边、老街巷，让学生用iPad记录风景与感动，让艺术表达与自然融合。

课程开设后，学生的参与热情远超预期。许多对传统绘画缺乏信心的学生，在数字画笔的“零门槛”体验中找到了表达的勇气。孩子们感慨：“现在用iPad画，再也不怕画‘错’了。”还有同学分享道：“iPad 成了我的移动画本，随时随处创作，就像用图像写日记。”在河坊街、大马弄的行走速写中，早餐摊的热气、老墙门上的斑驳纹样、手艺人低头打磨的专注瞬间，都被孩子们定格成数字画卷。

这种主动性在“项目式”学习中被进一步点燃与升华。比如在《天马行空》年度项目中，学生们完成了从文化研究、主题构思，到用iPad完成马年生肖形象的现代设计，将数字图案转化为冰箱贴、帆布袋、明信片、杯子等的完整流程，还通过校园艺术节义卖实现作品的价值转化。一位学生分享道：“看到同学们争相购买，自己的创意变为现实并被他人认可，还能为课程基金做贡献，特别有成就感。”

学生们的创作过程充满互动与启发。Procreate等软件的强大功能，使学生能更专注于创意表达而非技术束缚。课堂上实时投屏的“微研讨”，让创作从个人行为升级为集体共创，让不少同学从消极的“要我画”转变为“我要画”的积极心态。

这门课的创新，主要体现在六大维度对美育课堂的重构：空间上，从教室走向生活现场，使艺术学习与学生的生活经验直接关联，真正践行了“生活即教育”的理念；过程上，借助数字技术，将学生的创作思维可视化，评价重心从“画得好不好”转向“如何思考与解决问题”；媒介上，iPad不仅是工具，更是学生与数字世界进行美学对话的端口，实现作品在线上与线下的多维传播；学科融合上，艺术创作成为连接文学、历史、科学与技术的枢纽，学生借助AI工具拓展创意边界；价值闭环上，学生的作品从课堂作业转化为文创产品，并通过校园义卖等体现价值所在；文化浸润上，学生用画笔“阅读”城市，升华为内在的文化认同与自信。

《iPad行走速写》课程的实施，实现了教师、学生与学校三方的共生共长：学生对艺术的学习兴趣显著提高，相应的绘画技能与审美能力也有明显提升，作品在省级展览中屡获佳绩，还主动将所学应用于校园导视系统设计、文化墙创作及系列文创开发中，创新实践能力与社会责任感同步增强；教师的教学研究能力获得实质性提升，我在浙江美术馆开设了公益课程，实现了美育成果的社会化辐射；学校成功塑造了鲜明的数字美育特色，师生共创的艺术成果遍布校园，营造出“艺术可感、文化可触”的沉浸式美育环境。

《iPad行走速写》课程的实践表明，时代在发展，学生在变化，教师的教学方式也要与时俱进，让课堂充满现代科技含量，让数字画笔成为学生创作的新式工具，让美育从教室回归生活现场，使美育真正融入学生的生命成长，这样才能真正吸引学生，很多以前“要我画”的孩子变成了“我要画”。

未来，我们将继续深化“用数字画笔拥抱生活之美”的理念，唤醒孩子们心中那颗感受美、创造美的种子，让每一位学生都能用属于这个时代的艺术语言，讲述他们与这个世界的温暖故事。

宋澜，杭州市钱江外国语实验学校美术老师；毕业中国美术学院，省级优秀毕业生，杭州市第一届中小学美术青年骨干班成员；曾获市、区美术教师技能大赛以及优质课竞赛一等奖。

参与编写了《义务教育教科书艺术·美术》教材；指导学生获得全国、省、市、区级奖项百余项，近五年连续获得浙江省中小学生艺术节优秀指导教师称号。

作者：宋澜

编辑：吕帅

【专栏介绍】

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